Inauguración RCO 2016/2017

INAUGURACIÓN RESIDENCIA CLÍNICA ODONTOLÓGICA 2017 El pasado 24 de octubre de 2016, a las 16:00 h, tuvo lugar en el Salón de actos del Edificio de Gestión del Campus de Alcorcón, La Inauguración de la Tercera Edición de la Residencia Clínica Odontológica 2016/2017.   El acto estuvo presidido por el Excmo. Sr. Rector Mafco. D. Fernando Suárez Bilbao, que…

Día Mundial de la Terapia Ocupacional

DÍA MUNDIAL DE LA TERAPIA OCUPACIONAL
2016. Clínica Universitaria de la Universidad Rey Juan Carlos

Nuestros terapeutas ocupacionales han celebrado el Día Mundial de la Terapia Ocupacional en Onda Fuenlabrada. En el programa de radio han explicado como esta disciplina puede ayudar a los pacientes a mejorar su día a día y han reivindicado la labor de estos profesionales, a menudo, tan desconocidos por la sociedad.
“En Terapia Ocupacional entendemos los síntomas, los procesos patológicos y las enfermedades, como una circunstancia en un entorno y con unas limitaciones concretas, que provocan que una persona, o bien no sea lo independiente que le gustaría ser, reduciendo así la toma de decisiones, o bien no pueda adaptarse a su día a día, no sintiéndose realizada. El área de Terapia Ocupacional de la Clínica Universitaria de la Universidad Rey Juan Carlos busca que la población infanto-juvenil sea independiente, utilizando actividades para intervenir las habilidades que se encuentran reducidas o incapacitadas o las que le gustaría realizar, adaptarlas al proceso de enfermedad o limitación y así conseguir la independencia lo antes posible, y si esto no es posible, modificar el entorno para suplir las incapacidades con el fin de desempeñarlas lo más funcional y con mayor resultado posible.
Hay diversas enfermedades o dificultades que acarrean desadaptaciones, por ejemplo, un niño que tiene dificultades de atención, le puede costar más realizar actividades del ámbito escolar, como son los deberes, atender en clase, coger apuntes, o realizar dictados. Esto provoca malas notas y con ello, baja autoestima. Si este es el caso que vive su niño/a en Terapia Ocupacional podemos ayudarle.

La población a la que nos enfocamos son; de atención temprana (de 0 a 3 años), de infancia (de 3 hasta los 12 años), y adolescencia (de 12 a 18 años), con problemática física, cognitiva y socioafectiva. Contamos con la garantía de pertenecer a una institución universitaria que acarrea estar a la última y en la vanguardia de los tratamientos terapéuticos evidenciados y eficaces, por medio de un equipo multidisciplinar formado por psicólogos, fisioterapeutas, y odontólogos.”
¿Sabes de algún caso que encuentre limitaciones en las actividades de su día a día? ¿Te gustaría saber cómo podemos sacar el máximo provecho y adaptarnos a dicha situación? ¿Qué puede hacer la Terapia Ocupacional por ti?

Puedes obtener más imformación AQUÍ

Os dejamos el Posdcast completo para que podais escucharlo. Muchas gracias a todo el equipo de Onda Fuenlabrada por su trato y por darnos la posibilidad de hablar de esta profesión tan importante.

Halloween con niñ@s

HALLOWEEN CON NIÑ@S. Clínica Universitaria de la Universidad Rey Juan Carlos

Área de Terapia Ocupacional de la Clínica Universitaria de la URJC. La festividad de Halloween está a punto de llegar, eso significa que los caramelos, disfraces, decoraciones tétricas y espeluznantes llegarán a nuestra ciudad para dar la bienvenida a la noche de brujas y calabazas. Hay muchos niños que planifican la fiesta, la organizan, se acuerdan del Halloween de años anteriores, eligen su disfraz, si llevarán maquillaje, etc. Hay otros que no disfrutan tanto, a continuación repasamos algunas cuestiones que quizás os ayuden a comprender porqué puede que suceda esto… ¿Tiene tu hijo/hija, o conocido, alguna dificultad que le provoque participar a nivel sensorial, cognitivo, social, o incluso físico, de dichas actividades? Desde el Área de Terapia Ocupacional queremos dar diversos consejos ante las dudas que pueden aparecer.

A mi hija/o no le gusta disfrazarse.

Las actividades de Halloween, como ir a una fiesta, pedir caramelos, realizar comidas referidas a esta fiesta, etc., no tienen por qué incluir un disfraz, preguntar al niño/niña de qué quiere ir, cómo van el resto de sus amigos, y si hay algún plan al que quiere ir en especial. Preguntar cómo tiene pensado ir es una manera de trabajar la adaptación a una actividad según unas reglas y normas grupales ya que, ¿en Navidad se va en ropa de calle?

Mi hijo/a llora cuando quiero maquillarla

Existe un alto porcentaje de niños que tienen dificultades de procesamiento sensorial, es decir, niños a los que les molesta en exceso cualquier sensación que consideran “extraña” sobre todo en la cara con el maquillaje y por eso no les gusta o incomoda. Existen dos formas de ayudar a que el niño o la niña se vayan sintiendo a gusto con el maquillaje:

No hay que obligar, hay que proponer si quiere llevar “otra decoración” en la cara, por ejemplo, una máscara, ya que es una opción que por propia libertad se puede quitar y no se mancha, o ponerse una pegatina que siga el hilo del disfraz y que no le sea muy impactante a nivel sensorial.

Si lo anterior no funciona, se le propone no llevar nada en la cara y utilizar un disfraz que no exija llevar maquillaje ni máscaras. Llevar maquillaje y máscara no dice que sea un buen disfraz. ¡Seguro que va a ir genial!

Esto puede pasar con otras sensaciones, como las luces u objetos decorativos, el que evita tocar cosas porque le dan “mucha grima”, incluso el que ponerse un disfraz de algún tipo de tela le pueda producir ansiedad, nerviosismo o que esté irritable. En otra noticia hablaremos con más detalle de cómo entender estas conductas.

Miedo, le dan mucho miedo los monstruos ¿es bueno que participe o mejor que no?

Lo primero que hay que preguntarse es, ¿es un miedo de siempre?, o ¿es un miedo que ha aparecido de repente?, como también es un miedo que tiene su lógica o no la tiene. Cualquiera de las opciones habrá que ver cuánto le provoca dificultades para ir a una fiesta de Halloween o ir a pedir caramelos, ya que muchas veces esos miedos con ayuda de un amigo (viendo que en realidad no existe ningún peligro ante esos monstruos) o hablando con los padres (y que los propios padres se acercan al monstruo y lo tratan como un amigo, o hace que el niño se ría de él) puede hacer que ese miedo baje y que tenga ganas de participar. Si no es así, en un principio es mejor la compañía de alguien con quién se sienta seguro. Posteriormente, es recomendable que sea por propia voluntad del niño que haga otras cosas como jugar con sus amigos, comer, reírse, hablar, etc., alguna actividad que le provoque olvidarse de ese miedo y explore otras emociones.

¿Por qué no nos llaman la atención alimentos negros y naranjas salvo en esta fiesta?

El contexto de la fiesta de Halloween es de ocio y diversión, durante estas actividades cuando aparece el placer por el hacer. ¿Eso qué quiere decir? Cuando no esperamos nada de la actividad, es decir, obtener una nota, que me den la enhorabuena por los deberes, que me tome una chuchería por lo bien que lo he hecho, etc., buscamos indagar, explorar, inventar, hacer más cosas, y la creatividad sale para inundar toda la actividad. Por eso hacemos otras cosas que en otro contexto, por ejemplo durante la semana, no lo haríamos porque la rutina está enfocada en ir al colegio o ir a trabajar, mientras que al ser una fiesta de Halloween, buscamos pasárnoslo bien y hacer cosas nuevas para disfrutar mucho más. ¡Dejar que salgan todas las ganas de hacer por hacer!

Halloween no es algo de nuestra cultura, debo fomentarlo o debo prohibir que participe.

Los padres se tienen que hacer estas preguntas, y tener estos miedos con tal de fomentar un entorno de valores, creencias y normas; ¿es malo para mi hijo? ¿Es un juego o es una actividad que pueda generalizar al día a día? ¿Lo que va a hacer en Halloween lo va a hacer a lo largo de todo el año? ¿Lo hacen otros amigos suyos como algo divertido?

Muchas veces se busca que el niño o la niña se adapten a actividades que los padres creen que son buenas para ellos, y luego el comportamiento de los padres no se adapta a actividades que le pueden gustar a su niño o niña, y que lo realizan para divertirse.

Mi hijo quiere irse con sus amigos al portal de casa a hacer truco o trato

Si su hijo o hija busca una independencia en las actividades sociales, dentro de un entorno seguro y controlado, es recomendable que explore dicha independencia para que fortalezca su seguridad y autoestima. Si en las actividades que son para divertirse, en su tiempo libre, de fiesta, no fortalece su seguridad o su autoestima, en actividades escolares puede que tampoco lo haga. ¡Es una manera fantástica en que crea en sí mismo/misma! Pactar unas normas, hora de inicio de la actividad, hora de finalización y qué se espera de él/ella por parte vuestra.

Le cuesta mucho organizar fiestas.

Sentarle a hablar sobre el tema de organizar las fiestas de Halloween.

Los puntos importantes que pueden ayudarte;

“¿Qué quieres hacer el día de Halloween?” Esta pregunta busca saber si tiene algo planeado su hijo/hija, ya que de esta manera entendemos sus prioridades y necesidades.
“¿Con quién lo quieres pasar?” Esta pregunta busca saber si se encuentra a gusto con sus relaciones sociales y si se implica con sus amigos.
“¿Qué van a hacer tus amigos?” Se puede comparar, por medio de esta pregunta, con el resto de sus amigos y averiguar de una manera indirecta si tiene problemas con sus amigos. Si es así, es preferible no presionarle a que lo cuente, hacerle ver que puede contar con vosotros.
“¿Te apetece hacer una fiesta?” Ir viendo paso por paso los siguientes puntos: Quiénes va a invitar, cuándo, dónde y cómo (aquí es esencial que vaya diciendo la comida que pueden ir poniendo, cómo la consiguen, si hay que cocinar que ayude el niño/niña, que juegos se van a hacer, decoración, si se van a contar historias de miedo, etc.

Lo importante es trabajar que vaya diciendo paso por paso lo que hay que hacer para que finalmente se llegue a la meta final. Es esencial que al final entienda que para llegar a una meta hay que seguir unos pasos, para que pueda planificar todo lo que tiene que hacer para que salga bien, contando con la ayuda de sus padres.

Es recomendable también entender la división de los tiempos, ya que puede ser que actividades crea que van a durar más tiempo que otras, y eso puede modificar la planificación. Esto da señales sobre cómo percibe el ritmo con el que hace las actividades que tienen un significado especial para él; es un signo de alarma para posibles dificultades que tenga en el colegio, o haciendo los deberes, como un obstáculo que encuentre al realizar dichas actividades.

Nadie le llama para ir a fiestas o jugar con él, se siente muy triste.

Esto pasa a menudo a algunos niños. Al principio, lo primero que puede asaltar a los padres es la tristeza y la inseguridad. Aquí, nos gustaría ir por partes:

¿Tiene algún amigo con el que normalmente salga a jugar y se divierta? ¿Un mejor amigo? ¿O alguien con el que establezca relación y no se sienta mal jugando con esa persona? Si es así, proponer hacer actividades como contar historias, hacer manualidades de objetos de Halloween, hacer alimentos de Halloween, que él o ella lleve la voz cantante, es decir, que el proponga qué hacer, con el fin de darle responsabilidades.

Si esto no es así, explorar el ir a un sitio diferente que no conozca, donde se celebre Halloween en familia. A día de hoy hay muchísimas opciones familiares para celebrar Halloween todos juntos, es por ello que se recomienda que cuando exista la opción de socializarse, que se le diga a su hijo o hija que proponga jugar a un juego que él/ella conozca y le pueda enseñar al resto. Al ser así, las reglas o las normas, dependerán de él y el grupo le posicionará en un rol de líder.

Si os quedáis en casa, ver una película que aumente su autoestima. Existen muchísimas opciones: “El patito feo”, “El jorobado de Notre Damn”, etc., son películas que pueden ayudarnos a reflexionar sobre los personajes, podemos plantearles preguntas que nos ayuden a conversar sobre lo que ha sucedido del tipo: “¿Crees que ellos son malos?, ¡A que son muy especiales y van a tener muchos amigos!, ¿Tú crees que va a acabar bien?, ¿Te esperabas cómo ha acabado? Conversaciones que le permitan fomentar una reflexión constructiva a lo que le está pasando, él/ella tiene que aprender a utilizar sus propias herramientas.

Explorar actividades que le hagan conocer a nuevos amigos. ¿Jugar al fútbol o quizás ir a baile? Que sean actividades que él elija a partir de las opciones que le planteéis en un grupo diferente al habitual, es decir buscar actividades extraescolares fuera del entorno del propio colegio.

Le estoy planeando una fiesta pero no sé por dónde empezar ¿Qué hago para no asustar a los niños?

Planear, como padres, una fiesta para su hijo/hija es un trabajo, a veces, complicado, es por eso que desde Terapia Ocupacional recomendamos que se tenga en cuenta la decisión del protagonista de la fiesta. Es una manera de trabajar los límites que hay que tener para llevarla a cabo, la empatía en base a lo que pueden gustarle a sus amigos, los juegos que pueden llevarse a cabo con cosas de Halloween, etc. Si hay alguna duda sobre cómo planificarlo con tus hijos ir a la pregunta anterior de cómo planificarla.

Se pone muy nervioso cuando viene gente, se mueve mucho y a veces tiene un contacto social muy brusco. ¿Qué hago?

Dar pautas de relajación es esencial, si no se conocen, puede ser un buen momento para acudir a un profesional de Terapia Ocupacional o de Psicología Clínica Infantil aquí en la Clínica Universitaria Rey Juan Carlos, mientras tanto hay que saber las cosas que le pueden relajar. Un ejercicio que es bueno utilizar es presionar poco a poco, de forma firme y constante los brazos y los hombros del niño/niña, e ir contándole una historia: “sobre un niño especial que cuando sentía manos en sus brazos conseguía un súper poder con el que se podía comunicar con todo el mundo de una manera muy especial, entendiendo lo que quería decirle la gente para conseguir hacer el bien para todo el mundo. Le convertía en un súper héroe”, cuando se relaje poco a poco decirle que si siente que esos súper poderes. Esto es una manera de buscar que se regule él mismo, y así poder facilitar la comunicación con sus amigos.

Otra manera de trabajar es realizar actividades que no tenga que hablar, como el juego del pañuelo, dónde pueda desahogarse y finalmente relajarse. Se afianza el trabajo en equipo y se comunica indirectamente con el resto de sus amigos.

Si existen más problemas es recomendable acudir a un profesional.

Elige disfraces que no me parecen muy adecuados para su edad ¿Qué hago?

Preguntar al niño/niña es esencial. ¿Por qué quiere disfrazarse así? ¿No será mejor este otro disfraz? Darle un disfraz que sea más atractivo sobre lo que se diga de él, sin referirse al que no es adecuado a su edad. Por ejemplo, el niño/la niña quieren un disfraz que no es muy adecuado, se le plantea el disfraz de bruja o de Drácula y se le dice: “¿Tú sabías que el disfraz de bruja es el mejor porque le gusta a todo el mundo y además lleva una escoba que puede volar? ¿Tú sabías que el disfraz de Drácula es el mejor porque podía volar con su capa? No todos los disfraces tienen escoba así que como a mí también me gusta (padre/madre) yo me voy a comprar una que seguro que hoy salgo volando de aquí, ¿te lo quieres comprar conmigo?” Son diferentes cosas las que se están trabajando, pero es verdad que es una manera de observar si realiza razonamientos adecuados, y si tiene dificultad para verse a sí mismo y adelantar consecuencias sobre lo que va a provocar si lleva un disfraz u otro. ¡También hay que ver si no queremos que lleve un disfraz porque no nos gusta y no porque no sea adecuado para su edad!

Mi hijo celiaco, alérgico/intolerante a la lactosa, etc., ¿Me tengo que preocupar?

La mayoría de las chucherías, pasteles, y dulces que se utilizan en esta fiesta, llevan lactosa y gluten. No todo el mundo está lo suficientemente concienciado para ofrecer un truco o trato “free gluten”. Para permitirle participar en la recolecta de caramelos debemos tomar algunas precauciones. Es una oportunidad genial para realizar un pacto con tu hijo/hija, ya que puedes decirle que quien más caramelos consiga y gane tendrá un premio que no olvidará jamás, pero que para eso tiene que traer los regalos a casa para que los contabilice con el resto de sus amigos. Si consigue más o no, no es la importancia, sino el premio: “Caramelos sin lactosa o caramelos sin gluten” que sean más bonitos, y atractivos. Es una manera de que controle el querer tomarse una chuche por un premio mucho más grande que la satisfacción de tomarse una chuche inmediatamente cunado se la dan.

De todas formas si no existiese una seguridad sobre la responsabilidad o el control que puede tomar su hijo, o es muy impulsivo, es recomendable que llame al servicio de Terapia Ocupacional, porque puede ser un síntoma de alarma a partir de los 6-8 años. Se recomienda en este caso acompañarle.

Si existiesen más dudas sobre lo que hemos tratado, y queréis que esto tenga un resultado mejor, y que su hijo/hija tenga más facilidades ante circunstancias parecidas a la fiesta de Halloween no dude en acudir al Área de Terapia Ocupacional de la Clínica Universitaria Rey Juan Carlos. ¡Qué Halloween no sea un obstáculo! ¡Feliz HallTOween!

Día de la Terapia Ocupacional

Día Mundial de la Terapia Ocupacional. Clínica Universitaria de la Universidad Rey Juan Carlos.
Hoy, 27 de octubre, es el DÍA MUNDIAL DE LA TERAPIA OCUPACIONAL, un día muy importante para nosotros, en el que queremos resaltar y difundir de manera especial, la labor de nuestros terapeutas ocupacionales.

El terapeuta ocupacional es el profesional socio-sanitario que, a través de su trabajo, vela por lograr el mayor grado de independencia de la persona tratada, ya sea en el ámbito personal o familiar como en el entorno social, laboral y escolar. Así, su actividad, está dirigida a todas aquellas personas con algún grado de discapacidad física, psíquica o social. Independientemente de la edad o el grado.

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Su labor, en muchas ocasiones, no es conocida por todas las personas, por eso desde Clínica Universitaria de la Universidad Rey Juan Carlos, os recomendamos que ante cualquier duda, os animeis a poneros en contacto con estos profesionales, que os atenderán y evaluarán la situación de manera rigurosa y os responderán a todas las preguntas que tengais.

Hoy, por ser su día, queremos compartir con todos vosotros, una carta que envió la mamá de Alejandra, una niña junto a la que trabajó la Doctora Nuria Máximo. Una carta, que nos hace sentirnos muy orgullosos de nuestro equipo y del trabajo que desempeñan. ¡Feliz día terapeutas ocupacionales, gracias por todo lo que aportais a nuestras vidas!

¿Has regalado un Smartphone a tu hijo?

Psicología Infantil. Clínica Universitaria de la Unviersidad Rey Juan Carlos. Alcorcón. Madrid. ¿HAS REGALADO UN SMARTPHONE A TU HIJO?
Consejos a tener en cuenta

El móvil ya es un huésped habitual de los bolsillos de muchos niños. Y es que el regalo parece inevitable a medida que los niños crecen y ganan independencia, o cuando su grupo de amigos comienza a usarlos y nuestros hijos también lo quieren. Hay que tener en cuenta que, actualmente, se comunican más entre ellos utilizando las redes sociales y aplicaciones móviles, que en persona.

En un principio podemos ver el uso de los teléfonos móviles como “aliados” para ejercer un control más extenso en nuestros hijos, saber dónde están, con quién… tener una comunicación directa y constante con ellos. Pero también se puede convertir en un “enemigo” si no enseñamos a los más pequeños a hacer un buen uso de él.

Todo empieza con el ejemplo

Tus hijos te observan y copian tus conductas. Si comes con el móvil al lado del tenedor, dispuesto a responder a la menor señal, no te extrañe que ellos quieran hacer lo mismo.
Los padres, a veces, nos dejamos atrapar por los emails, juegos y redes sociales, esto puede llevar a los niños a entenderlo como una conducta normal y también querrán hacerlo.
Si además el hecho de estar siempre conectado le resta tiempo de atención a nuestros hijos (en especial a los más pequeños), estos pueden sentirse frustrados e ignorados, lo que a la larga puede tener un efecto negativo en su autoestima.
Los niños, para su correcto desarrollo intelectual y emocional, necesitan intercambios de calidad, para conseguirlo, en los momentos de mayor convivencia, si jugáis juntos, a la hora del baño o de ir a la cama, en la mesa… apaga o silencia el móvil.

Las pautas, las marcas tú

El móvil tiene todo lo que hace falta para atrapar a cualquier niño, no ha tenido ningún problema en hacerse imprescindible para los adultos. Si no marcas normas, se convertirá en su principal contacto con el mundo y sus relaciones sociales comenzaran a darse en exclusiva a través de una pantalla.

Fija horarios y limita su tiempo en Internet. Infórmale sobre las consecuencias de perderlo o romperlo, esto ayudará además a fomentar su responsabilidad. Una buena forma es la firma con él/ella de un contrato que regule su uso en el colegio y en casa. La Policía ha distribuido, a través de las redes sociales, un modelo de contrato que os puedes servir (podeis descargarlo AQUÍ)
Desde el Área de Psicología de Clínica Universitaria de la URJC os damos algunas pautas:

Los padres siempre sabrán la contraseña
Si suena, cógelo, di “hola” se educado. Si la llamada es de papá o mamá responde siempre.
Se entregará el teléfono a mamá o papá, antes de ir al colegio todos los días, a las …… de la noche los días de diario y a las …. de la noche el fin de semana. El móvil estará apagado durante la noche.
Llamadas y mensajes: si no llamas a casa de alguien por si lo cogen sus padres, tampoco es buena hora para llamar al móvil o escribirle un mensaje.
No te llevarás el móvil al colegio. Habla con tus amigos en persona.
No envíes mensajes o digas nada por teléfono que no dirías en persona.
No utilices el móvil para mentir, hacer tonterías o engañar a otra persona. No te involucres en conversaciones que sean dañinas para los demás, se buen amigo.
Apágalo o siléncialo en lugares públicos, en restaurantes, el cine, cuando estás hablando con alguien, etc. No eres una persona maleducada, el móvil no te convertirá en una.
No envíes ni compartas imágenes íntimas tuyas o de otras personas. Es arriesgado y puede arruinar tu vida presente y futura. Es siempre una mala idea. Es difícil hacer que algo así desaparezca de la red, incluyendo la mala reputación.
No hagas millones de fotos y videos, no hay necesidad de documentarlo todo.
A veces conviene dejar el móvil en casa. No es una persona ni un animal, estará bien, tampoco es una extensión de tu cuerpo y no vas a perderte nada por no llevarlo encima, los mensajes seguirán ahí cuando vuelvas.

Jornadas de Puertas Abiertas 2016

La semana pasada terminó en la Clínica Universitaria de la URJC su semana de Puertas Abiertas. Estamos muy contentos de la participación en estas Jornadas. Os damos las gracias a todos y todas las que os habéis acercado a conocernos y una calurosa bienvenida a los que después de ese primer encuentro os habéis quedado…

Ejercicios de respiración. Pompas de jabón

Psicología Infantil. Clínica Universitaria de la Universidad Rey Juan Carlos. Alcorcón, Madrid. Ejercicios de respiración
Pompas de jabón

Área de Psicología Infantil de la Clínica Universitaria de la URJC

Esta actividad, que hemos realizado durante el taller de relajación infantil y Mindfulness, consiste en soplar para hacer pompas de jabón, así los niños pueden ver los efectos de las diferentes formas de respiración.

Máster en Patología Renal

Máster en Patología Renal. Clínica Universitaria de la Unviersidad Rey Juan Carlos. Alcorcón. Madrid
Presentación

La patología glomerular engloba entidades muy diferentes entre sí y de enorme complejidad que requieren un abordaje multidisciplinar. Este curso está dirigido al estudio de estas enfermedades, con especial atención a los mecanismos patogénicos que producen el daño, los patrones histológicos y la asociación entre ambos. Se ha incluido un modulo para profundizar en la patología propia del trasplante renal y los mecanismos inmunológicos subyacentes.

Las presentaciones teóricas sobre fisiología, tratamiento y hallazgos patológicos, se alternarán con casos clínicos ilustrados con cortes histológicos digitalizados, con las técnicas de MO, IF y ME que se consideren fundamentales para su establecer el diagnóstico.

Al concluir el curso, el alumno debería ser capaz de reconocer y describir las principales características histopatológicas de una biopsia renal, establecer un diagnóstico de acuerdo con las características clínicas e identificar las variables pronosticas y mejores opciones terapéuticas para el paciente.

Este curso sigue la larga tradición de cursos de patología renal en otras Sociedades Nefrológicas de nuestro entorno (ASN, ISN, EDTA) y está dirigido a aquellos facultativos (especialistas o realizando la especialidad), que deseen tener un conocimiento completo de la patología renal y ofrecer una medicina a medida a sus pacientes.

También puede consultar información relativa a este Máster en:

http://master.glosentrials.com/index.php
Objetivos

Identificar las claves principales en la preparación del material para la biopsia renal, los cortes para MO, IF y ME. Revisar las diferentes tinciones, técnicas y su propósito
Reconocer las principales lesiones y los patrones de daño renal.
Establecer asociaciones entre mecanismos patogénicas y patrones histológicos . Integrar este conocimiento para asociar distintos cuadros clínicos a patrones histológicos
Conocer las principales clasificaciones histológicas y su alcance

Reconocer las principales variables pronósticas (histológicas y clínicas) de cada entidad

Destinatarios

Este máster está dirigido a aquellos a Licenciados en Medicina que deseen tener un conocimiento completo de la patología renal (Nefrólogos, Patólogos…) y ofrecer una medicina personalizada a sus pacientes. Tendrán prioridad aquellos facultativos que hayan concluido la especialidad de Nefrología/Anatomía Patológica y que actualmente tengan responsabilidad directa en el seguimiento de este tipo de patología renal.

No es necesario disponer de colegiación ni de seguro de responsabilidad civil.

Si necesitas más información puedes escribirnos a masternefropatologia@gmail.com
Metodología

El curso será a distancia y “on-line”. No está prevista ninguna clase presencial.

En general, los temas será tratados desde tres puntos de vista: una primera presentación tratará la fisiopatología de la entidad, la segunda presentación se discutirán los diferentes tratamientos propuestos y la indicación de cada uno de ellos y en la tercera presentación se describirán sobre tejido renal sus hallazgos patólogicos característicos de la entidad. Cada presentación tendrá una duración entre 20-30’.

Al finalizar cada modulo, se presentarán 3-4 casos. Se adjuntará la descripción clínica del caso clínicos y el cilindro renal escaneado con las fotos de IF-D necesarias para establecer el diagnóstico. El alumno deberá resolver el caso y proponer un tratamiento. Cuando el alumno haya completado el caso, podrá descargarse el caso resuelto y estudiar las posibles discrepancias.

Cada modulo tendrá un tutor que responderá las dudas de los alumnos por email.
Evaluación

La evaluación final se realizará a partir de la evaluación del trabajo de fin de máster y la evaluación parcial de cada uno de los módulos. El trabajo fin de máster supondrá el 30% y las evaluaciones parciales el 70% de la nota final.

Para que el alumno consiga el título es imprescindible que haya completado y aprobado todas las evaluaciones (parciales y trabajo final). Se considerará aprobado si el número de preguntas acertadas en las evaluaciones parciales es > 70% y si la nota del trabajo fin de Master es > 5.

Como ejercicio final de Máster, se propondrán tres casos clínicos acompañados de biopsias renales escaneadas para que el alumno las estudie. El alumno elaborará un informe con juicio diagnóstico del caso y propuesta de las opciones terapéuticas.
Programa

MODULO 1

Histología del riñón normal
Cómo se procesan las muestras renales. Distintas técnicas de estudio en el MO, en la IF, inmunohistoquímica y Microscopia electrónico. Que se puede esperar de cada una de ellas.
Mecanismos de daño glomerular
‘Lesiones glomerulares y patrones histológicos
Casos clínicos cerrados
Evaluación

MODULO 2

Aspectos Clínicos de la Hematuria y proteinuria. Definición de síndrome nefrotico, síndrome nefrítico.
Enfermedad por cambios mínimos Gn Focal y segmentaria.
Gn membranosa
Otras enfermedades de la membrana basal: Enfermedad de Alport y Membrana Basa fina.
Casos clínicos cerrados
Evaluación

MODULO 3

Gn IgA. Clasificacion de Oxford/MEST. Vasculitis asociada a IgA/ púrpura de Schonlein- Henoch
Nefritis lúpica. Clasificación ISN/RPS
Gn post infecciosas / infecciones persistentes (endocarditis, nefritis del shunt, etc)
Gn asociada a hepatitis C
Casos Clinicos cerrados
Evaluación

MODULO 4

Gn extracapilares pauci-inmnes. Vasculitis ANCAS
Gn por anticuerpos antimembrana basal glomerular.
Casos clínicos cerrados
Evaluación

MODULO 5

Fisiopatología general del complemento.
Microangiopatías Trombóticas
Síndrome hemolítico urémico.
Síndrome antifosfolípido, Esclerodermia, Hipertensión maligna
Glomerulopatías C3.
Casos clínicos cerrados
Evaluación

MODULO 6

Riñón del mieloma.
Ganmapatias monoclonales con significación renal. Enfermedad por depósito de cadenas ligeras y pesadas.
Amiloidosis (Primaria y secundaria)
Fibrilar/inmunotactoides.
Otras enfermedades de depósito; Enfermedad de Fabry, nefropatía colágenofibrótica, nefropatía por fibronectina y síndrome uña-rótula.
Casos clínicos cerrados
Evaluación

MODULO 7

Nefropatía diabética: tipos histológicos y clasificación actual.
Nefropatía de la Obesidad.
Nefroangioesclerosis/Nefropatía Isquémica.
Enfermedad ateroembólica
Casos clínicos cerrados
Evaluación

MODULO 8

Necrosis Tubular Aguda
Nefritis Intersticiales Agudas.
Nefritis Intersticiales Crónicas
Nefropatía por cristales
Oxalato cálcico
Fosfato cálcico
Fármacos
Casos clínicos cerrados
Evaluación

MODULO 9

Valoración de la biopsia renal pretrasplante: Criterios de Banff y limitaciones de la biopsia intraoperatoria.
Rechazo del injerto:
Clasificación de Banff y lesiones básicas del trasplante (glomerulitis, capilaritis peritubular, tubulitis, vasculitis, fibrosis intersticial /atrofia tubular).
Rechazo humoral (hiperagudo, agudo acelerado y crónico)
Rechazo Celular (agudo y crónico activo)
Glomerulopatía crónica del injerto.
Nefrotoxicidad por fármacos inmunosupresores.
Nefropatía virales: Nefropatía por Virus BK y CMV.
Casos clínicos
Evaluación

Para más información sobre la documentación a aportar para formalizar la inscripción puede consultar la Clínica Universitaria de la Universidad Rey Juan Carlos

Experto en Mindfulness

PRÓXIMAMENTE SE ABRIRÁ LA EDICIÓN PARA EL CURSO ACADÉMICO 2017/18 Puedes informarte en nuestra Área de formación. TÍTULOS PROPIOS:     91 488 48 61 clinica.ttpp@urjc.es Presentación La meditación o el cultivo de la Atención Consciente ha sido uno de los fundamentos de la metodología oriental de introspección, autoconocimiento, sanación e incluso tratamiento a otros, siendo…

CSU en Implantoprótesis

Curso Superior Universitario en Implantoprótesis PRÓXIMAMENTE SE ABRIRÁ LA EDICIÓN PARA EL CURSO ACADÉMICO 2017/18 Puedes informarte en nuestra Área de formación. TÍTULOS PROPIOS:     91 488 48 61 clinica.ttpp@urjc.es   Presentación La Universidad Rey Juan Carlos, como UNIVERSIDAD PUBLICA, tiene entre sus objetivos dar respuesta a las demandas de la sociedad. La prótesis sobre…

PROGRAMA DE ATENCIÓN EN CUIDADOS CARDIOVASCULARES

PROGRAMA DE ATENCIÓN EN CUIDADOS CARDIOVASCULARES Este programa está especialmente diseñado para pacientes con enfermedad cardiovascular reciente una vez pasado la fase aguda de la enfermedad. Es un programa integral e interdisciplinar con un abordaje en tres áreas: Capacitación en autocuidados cardiovasculares Acondicionamiento Físico y Adaptación a la vida diaria. Autorregulación emocional. La estructura del…

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PROGRAMA INTEGRAL DE ATENCIÓN A PACIENTES POSTINFARTADOS El Programa de Atención Integral Cardiovascular Fase II de la ECAPA está especialmente diseñado para pacientes con enfermedad cardiovascular de bajo riesgo que hayan recibido el alta hospitalaria recientemente y que no hayan realizado rehabilitación cardiaca en un centro sanitario. DESARROLLO DEL PROGRAMA El Programa de Atención Integral…